【摘要】在新一轮课程改革中，校本课程的开发成为当今课程改革的热点之一。那么如何进行校本课程国际象棋的开发呢？本文重点从以下几方面阐述：建立机构；明确目标；组织实施。
【关键词】校本课程 国际象棋 目标 实施
在新一轮课程改革中，校本课程的开发成为当今课程改革的热点之一。作为校级的课程管理，对整合学校课程资源，充分发挥学校优势，形成学校特色有着促进作用，使学校拥有更为广阔的自我开发和自我完善的空间。
如何进行校本课程国际象棋的开发呢？
一、建立机构
校本课程的建设，首先在于适合学校实际，是切合学生需求的课程资源，方便操作，有利于学生的发展。因此，在确定国际象棋作为学校的校本课程前，学校要进行一个调查，找出开发的切入点，成立由校长、教师、国际象棋专家组成的校本课程开发小组。开发小组的成员各司其责，校长作为掌舵者，可以为校本课程开发提供领导、组织、指导和后勤保障。在国际象棋校本课程的开发中，教师作为校本课程的具体实施者，必须有一定国际象棋基础知识和一定的教学经验。专家作为国际象棋校本课程开发的特邀佳宾（可根据当地情况进行聘请），对教师给予国际象棋技术方面的指导。
二、明确目标
校本课程开发意味着一种权力，它需要有一种理性、民主、科学决策的过程。校本课程不同于课外活动、活动课、选修课，它必须提供有利于学生发展的课程，学生的需要必须放在首要位置。
国际象棋作为校本课程，要确定开设这门校本课程的目标是什么？是为了发挥师生的主体作用，是为了丰富学生的学习方式，还是为了形成和体现学校的办学特色。不论如何，目标的确定都必须以学生的兴趣、需求为基准，目标的确定中还必须包含着培养学生做什么样的人，怎样做人，这是任何课程都回避不了的问题，而且是首先必须解决的问题，也是从古至今课程设置中不可缺少的内容。在“大目标”确定后，接下来就是要根据国际象棋的特点，制定每一个教学内容的教学目标，如通过学习国际象棋培养学生的观察力、想象力、创造力、逻辑思维力、耐挫能力和集体荣誉感等等目标。
三、组织实施
校本课程的开设要改变传统的教育思想和教育观念，在组织实施中，要注意资源整合，实现学校持续发展的课程。校本课程的教师，首先必须写一份简要的《国际象棋课程纲要》，同时要附有课程介绍。如果条件允许，可在专家的帮助下，编写《国际象棋》的校本。具体从以下几方面着手：
（1）课程目标的陈述。
必须全面、恰当、清晰地阐述国际象棋课程涉及的目标与学习水平。
（2）课程内容安排、实施。
课程内容的安排，要按从易到难的顺序排列，突出重点，再根据课程内容选择怎样组织这些内容。
在实施过程中，要注意处理好授课对象是整班教学的问题。孩子自身差异，兴趣的差异，男生与女生的差异，家长的不重视，都是影响整班教学学习进度的问题。这种问题直接影响着教学的质量。这就要求，在课程内容的安排上及教学目标的设定上要苦下功夫，要让大部分的学生体验到学习国际象棋的乐趣。
在国际象棋教学中，要着眼于学生的能力培养和智力开发。在教学目标设置上要有体现，如“棋盘”内容的教学，制定出评估参考指标（教学目标）是：建立棋盘的概念，学会辩识构成棋盘的要素、线路和棋盘各种类型的中心。
要求学生做到：学习棋盘的一般特点；在大棋盘上找出构成棋盘的所有线路；形成棋盘、横线、直线、斜线和棋格的概念。
要求教师做到：介绍有关棋盘及其特点的知识；说明棋格是棋盘的基本组成单位，共64格（32个白格和32个黑格），每个格子的名称，并说明由棋格组成了各条线路（横线、直线、斜线）。
再如《后的走法和吃子》一课中，制定的评估参考指标（教学目标）是：说出后的合乎规则的走法；通过实例说明后的吃子方式；根据已知局面，在大棋盘上演示后可能的吃子方式。
要求学生做到的：学习后的走法特点和吃子方式；说明后的动态特点；根据已知局面，在大棋盘上演示后可能的吃子方式；动手操作有关局面。
要求教师做到的：介绍后的走法、特点，尤其在攻击方面的特点，包括如何吃子。在棋盘上演示子力的走法及吃子形式；要求学生做数个有关局面的练习。
在国际象棋校本课程实施过程中，还会遇到其他的一些因素，影响着课程的实施，要根据具体的情况进行调节。如在教学方法上，大部分刚学国际象棋的学生，一开始都会对立体的棋子产生浓厚的兴趣，爱不释手。随着孩子们慢慢掌握了棋子的走法、开局的要领、简单的子力对抗后。孩子常常会失去原有的兴趣，而且自认为会下棋了，走棋往往很随便。对枯燥的一步杀，二步杀的练习也不愿去做了。每当这时，教师千万别急，要有耐心，不要泄气，孩子毕竟是孩子，贪玩是天性。要通过事例告诉他们，学国际象棋要有恒心，毅力。目前，我们所掌握的仅仅只是最基础的知识，离下好国际象棋的目标还很远，只有靠平时的艰苦训练，才能取得好成绩。因此，在教学方法上，要进行改进，如在练习一步杀，二步杀时，可采用抢答的方式，吸引孩子们的注意力。在布置对弈时，可采用打擂台的形式，负者下台，增强比赛竞技性；还可选男女各一名代表到讲台上对弈，台下的同学可以为本方同学做参谋，但要说明如此走棋的理由，教师在一旁不失时机地进行讲解。通过同学们相互观摩，取长补短，又同时把讲解与示范相结合，可以使同学们始终兴趣盎然。
总之，校本课程国际象棋的实施中，要尊重学生的个性，在内容的设置上要满足资质不一、能力倾向相异的学生他们不同需求，要在充分发挥学生主体性和创造性的基础上，培养学生多方面的兴趣及能力。
（3）课程评价
学生参与校本课程的选择，既体现了以学生为本，尊重学生主体地位的先进教育理念，又促使教师认真学习，认真开发校本课程，不断提高校本课程开发、实施的质量。学生学业成绩如何评定？校本课程国际象棋中对学生的评价最好采取等级制。等级的给定应考虑以下几方面的因素。一是学生学习国际象棋的掌握情况；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等；三是学习国际象棋对其性格等方面的促进作用。
“本“字是木下一横，这一横，是根基。校本课程就是以“校”为根基。因此，校本课程国际象棋的开发不是简单地编编教材，上上几节课，而是为了学生的身心健康、学生的需求而进行的。通过校本课程国际象棋的开发使教师掌握了新的教学技能，提高了教师的主人翁意识，使新课程精神与教师的积极参与融为一体。
（作者单位：安徽省蚌埠第二实验小学）
【关键词】校本课程 国际象棋 目标 实施
在新一轮课程改革中，校本课程的开发成为当今课程改革的热点之一。作为校级的课程管理，对整合学校课程资源，充分发挥学校优势，形成学校特色有着促进作用，使学校拥有更为广阔的自我开发和自我完善的空间。
如何进行校本课程国际象棋的开发呢？
一、建立机构
校本课程的建设，首先在于适合学校实际，是切合学生需求的课程资源，方便操作，有利于学生的发展。因此，在确定国际象棋作为学校的校本课程前，学校要进行一个调查，找出开发的切入点，成立由校长、教师、国际象棋专家组成的校本课程开发小组。开发小组的成员各司其责，校长作为掌舵者，可以为校本课程开发提供领导、组织、指导和后勤保障。在国际象棋校本课程的开发中，教师作为校本课程的具体实施者，必须有一定国际象棋基础知识和一定的教学经验。专家作为国际象棋校本课程开发的特邀佳宾（可根据当地情况进行聘请），对教师给予国际象棋技术方面的指导。
二、明确目标
校本课程开发意味着一种权力，它需要有一种理性、民主、科学决策的过程。校本课程不同于课外活动、活动课、选修课，它必须提供有利于学生发展的课程，学生的需要必须放在首要位置。
国际象棋作为校本课程，要确定开设这门校本课程的目标是什么？是为了发挥师生的主体作用，是为了丰富学生的学习方式，还是为了形成和体现学校的办学特色。不论如何，目标的确定都必须以学生的兴趣、需求为基准，目标的确定中还必须包含着培养学生做什么样的人，怎样做人，这是任何课程都回避不了的问题，而且是首先必须解决的问题，也是从古至今课程设置中不可缺少的内容。在“大目标”确定后，接下来就是要根据国际象棋的特点，制定每一个教学内容的教学目标，如通过学习国际象棋培养学生的观察力、想象力、创造力、逻辑思维力、耐挫能力和集体荣誉感等等目标。
三、组织实施
校本课程的开设要改变传统的教育思想和教育观念，在组织实施中，要注意资源整合，实现学校持续发展的课程。校本课程的教师，首先必须写一份简要的《国际象棋课程纲要》，同时要附有课程介绍。如果条件允许，可在专家的帮助下，编写《国际象棋》的校本。具体从以下几方面着手：
（1）课程目标的陈述。
必须全面、恰当、清晰地阐述国际象棋课程涉及的目标与学习水平。
（2）课程内容安排、实施。
课程内容的安排，要按从易到难的顺序排列，突出重点，再根据课程内容选择怎样组织这些内容。
在实施过程中，要注意处理好授课对象是整班教学的问题。孩子自身差异，兴趣的差异，男生与女生的差异，家长的不重视，都是影响整班教学学习进度的问题。这种问题直接影响着教学的质量。这就要求，在课程内容的安排上及教学目标的设定上要苦下功夫，要让大部分的学生体验到学习国际象棋的乐趣。
在国际象棋教学中，要着眼于学生的能力培养和智力开发。在教学目标设置上要有体现，如“棋盘”内容的教学，制定出评估参考指标（教学目标）是：建立棋盘的概念，学会辩识构成棋盘的要素、线路和棋盘各种类型的中心。
要求学生做到：学习棋盘的一般特点；在大棋盘上找出构成棋盘的所有线路；形成棋盘、横线、直线、斜线和棋格的概念。
要求教师做到：介绍有关棋盘及其特点的知识；说明棋格是棋盘的基本组成单位，共64格（32个白格和32个黑格），每个格子的名称，并说明由棋格组成了各条线路（横线、直线、斜线）。
再如《后的走法和吃子》一课中，制定的评估参考指标（教学目标）是：说出后的合乎规则的走法；通过实例说明后的吃子方式；根据已知局面，在大棋盘上演示后可能的吃子方式。
要求学生做到的：学习后的走法特点和吃子方式；说明后的动态特点；根据已知局面，在大棋盘上演示后可能的吃子方式；动手操作有关局面。
要求教师做到的：介绍后的走法、特点，尤其在攻击方面的特点，包括如何吃子。在棋盘上演示子力的走法及吃子形式；要求学生做数个有关局面的练习。
在国际象棋校本课程实施过程中，还会遇到其他的一些因素，影响着课程的实施，要根据具体的情况进行调节。如在教学方法上，大部分刚学国际象棋的学生，一开始都会对立体的棋子产生浓厚的兴趣，爱不释手。随着孩子们慢慢掌握了棋子的走法、开局的要领、简单的子力对抗后。孩子常常会失去原有的兴趣，而且自认为会下棋了，走棋往往很随便。对枯燥的一步杀，二步杀的练习也不愿去做了。每当这时，教师千万别急，要有耐心，不要泄气，孩子毕竟是孩子，贪玩是天性。要通过事例告诉他们，学国际象棋要有恒心，毅力。目前，我们所掌握的仅仅只是最基础的知识，离下好国际象棋的目标还很远，只有靠平时的艰苦训练，才能取得好成绩。因此，在教学方法上，要进行改进，如在练习一步杀，二步杀时，可采用抢答的方式，吸引孩子们的注意力。在布置对弈时，可采用打擂台的形式，负者下台，增强比赛竞技性；还可选男女各一名代表到讲台上对弈，台下的同学可以为本方同学做参谋，但要说明如此走棋的理由，教师在一旁不失时机地进行讲解。通过同学们相互观摩，取长补短，又同时把讲解与示范相结合，可以使同学们始终兴趣盎然。
总之，校本课程国际象棋的实施中，要尊重学生的个性，在内容的设置上要满足资质不一、能力倾向相异的学生他们不同需求，要在充分发挥学生主体性和创造性的基础上，培养学生多方面的兴趣及能力。
（3）课程评价
学生参与校本课程的选择，既体现了以学生为本，尊重学生主体地位的先进教育理念，又促使教师认真学习，认真开发校本课程，不断提高校本课程开发、实施的质量。学生学业成绩如何评定？校本课程国际象棋中对学生的评价最好采取等级制。等级的给定应考虑以下几方面的因素。一是学生学习国际象棋的掌握情况；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等；三是学习国际象棋对其性格等方面的促进作用。
“本“字是木下一横，这一横，是根基。校本课程就是以“校”为根基。因此，校本课程国际象棋的开发不是简单地编编教材，上上几节课，而是为了学生的身心健康、学生的需求而进行的。通过校本课程国际象棋的开发使教师掌握了新的教学技能，提高了教师的主人翁意识，使新课程精神与教师的积极参与融为一体。
（作者单位：安徽省蚌埠第二实验小学）
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